備受關(guān)注的“空間與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難”門(mén)診，10月8日在上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬上海兒童醫(yī)學(xué)中心正式開(kāi)診。首日迎來(lái)了6位預(yù)約患兒家庭就診，但其中只有2位符合就醫(yī)條件。一醫(yī)生反映，有人私下聯(lián)系是否能加號(hào)，結(jié)果他的孩子才2歲。醫(yī)生提醒，還沒(méi)到上學(xué)的年紀(jì)，家長(zhǎng)真的無(wú)需如此焦慮。

近年來(lái)，全國(guó)各地的“學(xué)習(xí)困難門(mén)診”已成為“網(wǎng)紅門(mén)診”，開(kāi)設(shè)這類(lèi)門(mén)診的醫(yī)院越來(lái)越多，設(shè)立的分支越來(lái)越細(xì)化，比如注意缺陷多動(dòng)門(mén)診、抽動(dòng)障礙門(mén)診、孤獨(dú)癥疑難雜癥聯(lián)合門(mén)診、語(yǔ)言發(fā)育遲緩門(mén)診等等，門(mén)診熱度居高不下甚至一號(hào)難求。我國(guó)之前的研究顯示，數(shù)學(xué)障礙患病率與其他國(guó)家基本持平，占兒童總?cè)丝诘?.3%至6%。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)困難門(mén)診的存在使得一些存在神經(jīng)發(fā)育問(wèn)題、情緒和精神心理障礙等潛在疾病的孩子能夠被盡早發(fā)現(xiàn)和診斷。早期的干預(yù)和治療對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有一定作用，這些醫(yī)學(xué)知識(shí)也漸漸成為社會(huì)共識(shí)。

對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)困難，更犯難的其實(shí)是孩子家長(zhǎng)。孩子的成績(jī)不理想是不是就是存在學(xué)習(xí)障礙？何種情況需要帶孩子到醫(yī)院進(jìn)行干預(yù)治療？孩子如果真的存在學(xué)習(xí)障礙，家長(zhǎng)能夠?yàn)楹⒆幼鍪裁?？面?duì)這一連串的問(wèn)題，需要家長(zhǎng)理性面對(duì)、耐心求解。

其一，孩子“學(xué)習(xí)困難”不等于學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題。孩子可能存在書(shū)寫(xiě)、閱讀、數(shù)學(xué)等某方面的學(xué)習(xí)障礙，如果家長(zhǎng)一味將其歸于學(xué)習(xí)態(tài)度等問(wèn)題，可能會(huì)造成孩子焦慮、抑郁。一些學(xué)習(xí)困難需要及早進(jìn)行醫(yī)學(xué)干預(yù)。

其二，孩子“成績(jī)不理想”不等于“學(xué)習(xí)困難”。在家長(zhǎng)眼中，學(xué)習(xí)困難是教育問(wèn)題。而正規(guī)醫(yī)院開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)困難門(mén)診，是將學(xué)習(xí)困難當(dāng)成醫(yī)學(xué)問(wèn)題來(lái)看待的。什么才是“學(xué)習(xí)困難門(mén)診”可以醫(yī)治的范圍呢？就拿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙來(lái)說(shuō)，主要指與數(shù)學(xué)能力（數(shù)感、運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)推理能力等）有關(guān)的一種或多種認(rèn)知加工能力的缺損而導(dǎo)致的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)落后。診斷學(xué)習(xí)障礙之前，還需要注意是否與其他臨床或非臨床問(wèn)題混淆，如智力障礙、未校正的視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的敏感性障礙、其他精神或神經(jīng)癥性障礙（焦慮障礙、抑郁障礙等）。換言之，不是所有的成績(jī)不理想都需要通過(guò)診療進(jìn)行干預(yù)，也不能給孩子亂貼標(biāo)簽。

其三，“學(xué)習(xí)困難門(mén)診”不是“提分神器”，更不是“萬(wàn)能神藥”。對(duì)于家長(zhǎng)希望看完門(mén)診后，孩子能成為“學(xué)霸”，醫(yī)生直言這是一種極端情況，很少會(huì)出現(xiàn)。一旦這類(lèi)門(mén)診的診療范圍被泛化被神化，可能導(dǎo)致這類(lèi)門(mén)診的一些診療手段被濫用，也不能排除有不良醫(yī)療機(jī)構(gòu)將此類(lèi)門(mén)診當(dāng)作“搖錢(qián)樹(shù)”，跟風(fēng)設(shè)立學(xué)習(xí)困難門(mén)診，對(duì)一些原本無(wú)需診療的孩子也來(lái)者不拒，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難門(mén)診出現(xiàn)功能異化。若想防范這類(lèi)門(mén)診被異化，醫(yī)療機(jī)構(gòu)就得為學(xué)習(xí)困難門(mén)診制定更細(xì)致更規(guī)范的診療標(biāo)準(zhǔn)，管理部門(mén)也要加強(qiáng)監(jiān)管，進(jìn)而確保學(xué)習(xí)困難門(mén)診依法依規(guī)科學(xué)運(yùn)行。

總之，社會(huì)尤其是家長(zhǎng)對(duì)這類(lèi)學(xué)習(xí)困難門(mén)診還需理性看待，切莫盲目跟風(fēng)。很多人感嘆，這屆家長(zhǎng)不容易，當(dāng)一個(gè)理性的家長(zhǎng)更是不容易。學(xué)習(xí)困難門(mén)診，也成為考驗(yàn)家長(zhǎng)的一面鏡子。有“雞娃”的家長(zhǎng)，一旦孩子達(dá)不到自己的期望，就開(kāi)始病急亂投醫(yī)，這種心態(tài)需要反思。按照醫(yī)生的說(shuō)法，要去醫(yī)院尋求幫助的畢竟只是少數(shù)孩子，家長(zhǎng)們不必庸人自擾。面對(duì)孩子的一般學(xué)習(xí)問(wèn)題，我們能做到的，就是要有一個(gè)平和的心態(tài)，給孩子營(yíng)造良好的環(huán)境，和孩子一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，給孩子“加油”不給孩子“添堵”。能做到這些，才是對(duì)孩子的愛(ài)護(hù)。（楊麗）

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